SITUAZIONE SOCIO-ECONOMICA

Il tessuto socio - economico del bacino d’utenza della scuola è in prevalenza industriale anche se comprende realtà di tipo agricolo ed artigianale, soprattutto nella frazione di Gozzolina. 

I bambini che frequentano le nostre scuole  appartengono a realtà famigliari ed
economiche molto varie, consistente è la presenza di bambini stranieri, proprio perché Castiglione d/St. assiste ad un consistente flusso migratorio.

Per la posizione periferica della scuola dell’infanzia di Gozzolina,  rispetto al paese, sono molti i bambini che usufruiscono del servizio dello scuolabus (circa il 40% degli iscritti).

RISORSE CULTURALI

La scuola dell’infanzia collabora con gli enti locali presenti nel comune di Castiglione d/St., sia per un arricchimento culturale che per una collaborazione finalizzata al benessere dei bambini.

Le insegnanti considerano parte integrante dello spazio didattico anche il territorio naturale e sociale in cui sono ubicate le scuole, in quanto rappresenta un'importante risorsa di stimoli indispensabili per arricchire il progetto educativo.

 

ORARIO DI FUNZIONAMENTO

L'orario settimanale è così strutturato:

dalle 8:00 alle 16:00, dal Lunedì al Venerdì.

Ingresso:

dalle ore 8.00 alle 9.00 (gli alunni sono accolti a scuola accompagnati dai propri genitori ovvero da persone adulte delegate dagli stessi).

E' possibile usufruire della prima

Prima uscita :

dalle 13.00 alle13,15 a Gozzolina

dalle 13.15 alle 13,30 a San Pietro

 

Uscita pomeridiana

dalle ore 15.45 alle 16.00.

Servizio scuolabus (solo per il plesso di Gozzolina)

Partenza da scuola ore 15.50

 

Riposo pomeridiano

E’ previsto solo nel plesso di Gozzolina,  dove è riservato ai bambini di tre anni e agli alunni tdi 4 anni che usufruiscono del servizio scuolabus,  fino ad un massimo di 30 posti.  (dal regolamento d'Istituto - Art. 41)

SERVIZI COMUNALI MESSI A DISPOSIZIONE DELL’UTENZA

      SERVIZIO PRE-SCUOLA (a richiesta)

E' possibile l'accoglienza degli alunni dalle ore 7.30 alle 8, gestita dalle collaboratrici scolastiche della scuola.

 

      SERVIZIO MENSA ( Art. 29 del regolamento d'istituto)

Il servizio di refezione ricade interamente sotto la responsabilità dell’Amministrazione Comunale e – per essa – dell’Azienda appaltatrice del servizio stesso.

L’organizzazione del servizio dovrà essere conforme alle norme sanitarie che regolano la ristorazione collettiva dei soggetti minori. Per definire i menù e formulare pareri e proposte sulla gestione del servizio, l’Amministrazione Comunale costituisce annualmente la Commissione mensa con la partecipazione di docenti e genitori volontari. I membri della Commissione sono autorizzati ad entrare nell’edificio scolastico per svolgere i loro compiti, rispettando ovviamente il presente regolamento e senza comunque intervenire direttamente sugli alunni.

Nel caso in cui i docenti ovvero il personale ausiliario dovesse riscontrare qualche anomalia nelle pietanze che vengono somministrate dovranno immediatamente attivare la procedura di segnalazione telefonica del problema all’Ufficio Scuola del Comune di Castiglione delle Stiviere ed agli operatori dell’Azienda appaltatrice del servizio. Sia il Comune che l’Azienda dovranno intervenire con ogni urgenza per accertare e risolvere l’eventuale problema.

I genitori degli alunni che – per motivi religiosi o sanitari – necessitano di diete particolari per brevi periodi ovvero per un intero anno scolastico, dovranno attenersi alle regole fissate dai competenti Uffici Comunali. A riguardo, i docenti e il personale ausiliario potranno svolgere nei confronti dei genitori una funzione di informazione e di orientamento.

Viste le vigenti disposizioni igienico-sanitarie, a scuola non è consentita la somministrazione di cibi e bevande diverse da quelle fornite dal servizio di ristorazione scolastica

 

SITUAZIONE DELL’UTENZA

I bambini frequentanti le scuole dell’infanzia sono 112 per ogni plesso, sono presenti bambini di 3, 4, 5 anni.

Per una decisione concordata con il Consiglio d’Istituto, non vengono inseriti bambini anticipatari

 

LE  SEZIONI

Sono presenti in ogni scuola 4 sezioni, eterogenee per età, composte al massimo da 28 alunni.

In ogni sezione operano due insegnanti titolari ed eventuali insegnanti di sostegno (L.104) affiancati al bisogno da assistenti ad personam o educatrici.

 

REGOLAMENTO ED ORARI    

 

CALENDARIO SCOLASTICO

 Scuola dell'Infanzia   A. S.2021/2022

 

-  Inizio lezioni infanzia S. Pietro e Gozzolina: 6 settembre 2021

- Termine lezioni infanzia S. Pietro e Gozzolina: 30 giugno 2022

-  Festività Natalizie: dal 23 dicembre 2021 al 9 gennaio 2022

-  Festività Pasquali: dal 14 al 19 aprile 2022

-  Altre festività:

30 ottobre (delibera del C.I.)

1 novembre, festa di tutti i Santi

8 dicembre, Immacolata Concezione;

7/8 gennaio (delibera del C.I.)

28 febbraio 1 marzo  vacanze di carnevale;

9 marzo, festa del patrono;

25 aprile, anniversario della liberazione;

1 maggio, festa del lavoro;

2 giugno, festa nazionale della Repubblica.

 

RAPPORTI SCUOLA - FAMIGLIA

 

La famiglia è coinvolta nella vita scolastica ed è invitata a partecipare in maniera costruttiva e collaborativa alle iniziative promosse dalla scuola.

Gli INCONTRI CON LE FAMIGLIE sono sostenuti e condivisi nella scuola per consentire di creare una rete solida di scambi e responsabilità comuni.

Si utilizzano in tal senso i seguenti strumenti:

· assemblee

· consiglio di intersezione

· colloqui individuali

 

Nell'anno scolastico in corso sono previste le seguenti scadenze:

Nel mese di Settembre incontro con nuovi iscritti: è un incontro a carattere informativo con lo scopo di orientare i genitori nella scuola,

Assemblea ed elezione degli  Organi collegiali nel mese di Ottobre: proposta ai genitori di tutti gli iscritti per spiegare le norme relative ad un buon funzionamento della scuola, l'organizzazione di una giornata scolastica, viene presentata la programmazione annuale e gli eventuali laboratori e progetti.

Durante questa assemblea, vengono inoltre presentate le funzioni degli organi collegiali ed eletti i rappresentanti di sezione

Riunioni di intersezione, a novembre , febbraio  e aprile :  partecipano le insegnanti e i rappresentanti dei genitori eletti durante gli organi collegiali; si discutono le proposte ed iniziative finalizzate all'ampliamento dell'offerta formativa.

Serata “scuola aperta” a gennaio, rivolta a tutti i genitori prima delle iscrizioni, per presentare la nostra realtà scolastica

Colloqui individuali a gennaio e a giugno: sono proposti due volte l’anno per tutti i genitori dei bambini frequentanti, al fine di confrontarsi sul comportamento del bambino, raccogliere desideri e valutare bisogni ed esigenze.

 

Nel mese di Giugno, visita preliminare dei bambini e genitori che frequenteranno il prossimo anno, per conoscere  l'ambiente scolastico e familiarizzare con le docenti

La scuole dell'infanzia hanno attivato rapporti di collaborazione con gli Enti Locali e altre realtà educative, produttive e turistiche presenti nel territorio:

·        Comune: servizio scuolabus, Progetto Biblioteca

·        Asilo Nido comunale in merito al Progetto Continuità

·        Asili privati in merito al Progetto Continuità

·        ASL: UONPIA (neuropsichiatria, logopedia, psicomotricità,..) e Medicina di base per la formazione delle insegnanti.

·        INDECAST (per il progetto sull’ecologia)

Negli ultimi anni abbiamo anche aderito ad alcune proposte del nostro comune come il Gran Carnevale Castiglionese con un gruppo mascherato. 

La scuola dell'infanzia S.Pietro ha  partecipato alla "GIORNATA DELLA TERRA" che si svolge solitamente nel mese di Aprile presso il Parco Pastore.

     

FINALITA’ della SCUOLA dell’INFANZIA

La scuola dell’infanzia, si rivolge a tutte le bambine e i bambini dai tre ai sei anni di età ed è la risposta al loro diritto all’educazione e alla cura, in coerenza con i principi di pluralismo culturale ed istituzionale presenti nella Costituzione della Repubblica, nella Convenzione sui diritti dell’infanzia e dell’adolescenza e nei documenti dell’Unione Europea.

Si pone la finalità di promuovere nei bambini lo sviluppo dell’identità, dell’autonomia, della competenza e li avvia alla cittadinanza.

Consolidare l’identità significa vivere serenamente tutte le dimensioni del proprio io, stare bene, essere rassicurati nella molteplicità del proprio fare e sentire, sentirsi sicuri in un ambiente sociale allargato, imparare a conoscersi e ad essere riconosciuti come persona unica e irripetibile. Vuol dire sperimentare diversi ruoli e forme di identità: quelle di figlio, alunno, compagno, maschio o femmina, abitante di un territorio, membro di un gruppo, appartenente a una comunità sempre più ampia e plurale, caratterizzata da valori comuni, abitudini, linguaggi, riti, ruoli.

Sviluppare l’autonomia significa avere fiducia in sé e fidarsi degli altri; provare soddisfazione nel fare da sé e saper chiedere aiuto o poter esprimere insoddisfazione e frustrazione elaborando progressivamente risposte e strategie; esprimere sentimenti ed emozioni; partecipare alle decisioni esprimendo opinioni, imparando ad operare scelte e ad assumere comportamenti e atteggiamenti sempre più consapevoli.

Acquisire competenze significa giocare, muoversi, manipolare, curiosare, domandare, imparare a riflettere sull’esperienza attraverso l’esplorazione, l’osservazione e il confronto tra proprietà, quantità, caratteristiche, fatti; significa ascoltare, e comprendere, narrazioni e discorsi, raccontare e rievocare azioni ed esperienze e tradurle in tracce personali e condivise; essere in grado di descrivere, rappresentare e immaginare, “ripetere”, con simulazioni e giochi di ruolo, situazioni ed eventi con linguaggi diversi.

Vivere le prime esperienze di cittadinanza significa scoprire l’altro da sé e attribuire progressiva importanza agli altri e ai loro bisogni; rendersi sempre meglio conto della necessità di stabilire regole condivise; implica il primo esercizio del dialogo che è fondato sulla reciprocità dell’ascolto, l’attenzione al punto di vista dell’altro e alle diversità di genere, il primo riconoscimento di diritti e doveri uguali per tutti; significa porre le fondamenta di un comportamento eticamente orientato, rispettoso degli altri, dell’ambiente e della natura.

Tali finalità sono perseguite attraverso l’organizzazione di un ambiente di vita, di relazioni e di apprendimento di qualità, garantito dalla professionalità degli operatori e dal dialogo sociale ed educativo con le famiglie e con la comunità.

DALLE INDICAZIONI AL CURRICOLO

La nostra Progettazione delle attività Educative e Didattiche, fa riferimento alle Indicazioni Nazionali 2012 per il curricolo.

Gli insegnanti accolgono, valorizzano ed estendono le curiosità, le esplorazioni, le proposte dei bambini e creano occasioni di apprendimento per favorire l’organizzazione di ciò che i bambini vanno scoprendo.

L’esperienza diretta, il gioco, il procedere per tentativi ed errori, permettono al bambino, opportunamente guidato, di approfondire e sistematizzare gli apprendimenti.

Ogni campo di esperienza offre un insieme di oggetti, situazioni, immagini e linguaggi, riferiti ai sistemi simbolici della nostra cultura, capaci di evocare, stimolare, accompagnare apprendimenti progressivamente più sicuri.

Nella scuola dell’infanzia i traguardi per lo sviluppo della competenza suggeriscono all’insegnante orientamenti, attenzioni e responsabilità nel creare piste di lavoro per organizzare attività ed esperienze volte a promuovere la competenza, che a questa età va intesa in modo globale e unitario.

Il sé e l’altro

Il bambino è visto come un attento osservatore che pone domande, che ascolta; è attratto da tutto ciò che lo circonda, sente di far parte di una famiglia e di una comunità. Pertanto la scuola è vista come luogo di confronto e di cultura, di dialogo, di formazione.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze -  Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa argomentare, confrontarsi, sostenere le proprie ragioni con adulti e bambini. -  Sviluppa il senso dell’identità personale, percepisce le proprie esigenze e i propri sentimenti, sa esprimerli in modo sempre più adeguato. -  Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della comunità e le mette a confronto con altre. -  Riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini e comincia e riconoscere la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta. -  Pone domande sui temi esistenziali e religiosi, sulle diversità culturali, su ciò che è bene o male, sulla giustizia, e ha raggiunto una prima consapevolezza dei propri diritti e doveri, delle regole del vivere insieme. -  Si orienta nelle prime generalizzazioni di passato, presente, futuro e si muove con crescente sicurezza e autonomia negli spazi che gli sono -familiari, modulando progressivamente voce e movimento anche in rapporto con gli altri e con le regole condivise. -  Riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi pubblici, il funzionamento delle piccole comunità e della città.

 Il corpo e il movimento

Il bambino, all’ingresso della scuola dell’infanzia ha già acquisito il dominio delle principali funzioni del corpo, si muove e comunica. La scuola deve promuovere e sviluppare nel bambino diverse capacità di muoversi e di esprimersi attraverso il corpo; perfezionare le capacità sensoriali e percettive e di orientamento nello spazio promovendo la fantasia e la creatività.

Traguardi per lo sviluppo della competenza -  Il bambino vive pienamente la propria corporeità, ne percepisce il potenziale comunicativo ed espressivo, matura condotte che gli consentono una buona autonomia nella gestione della giornata a scuola. -  Riconosce i segnali e i ritmi del proprio corpo, le differenze sessuali e di sviluppo e adotta pratiche corrette di cura di sé, di igiene e di sana alimentazione. -  Prova piacere nel movimento e sperimenta schemi posturali e motori, li applica nei giochi individuali e di gruppo, anche con l’uso di piccoli attrezzi ed è in grado di adattarli alle situazioni ambientali all’interno della scuola e all’aperto. -  Controlla l’esecuzione del gesto, valuta il rischio, interagisce con gli altri nei giochi di movimento, nella musica, nella danza, nella comunicazione espressiva. -  Riconosce il proprio corpo, le sue diverse parti e rappresenta il corpo fermo e in movimento.

  Immagini, suoni, colori

I bambini manipolano, costruiscono, osservano, imitano, inventano, raccontano, si esprimono attraverso diversi linguaggi vocali, gestuali, sonoro-musicali e grafico-pittorici.

Il bambino si confronta con i nuovi media e con i nuovi linguaggi della comunicazione. La scuola deve perciò promuovere diverse esperienze multimediali per potenziare nel bambino le capacità espressive, creative, cognitive e relazionali.

Traguardi per lo sviluppo della competenza -  Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le varie possibilità che il linguaggio del corpo consente. -  Inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, il disegno, la pittura e altre attività manipolative; utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive e creative; esplora le potenzialità offerte dalle tecnologie. -  Segue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali, visivi, di animazione …); sviluppa interesse per l’ascolto della musica e per la fruizione di opere d’arte. -  Scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale utilizzando voce, corpo e oggetti. -  Sperimenta e combina elementi musicali di base, producendo semplici sequenze sonoro-musicali. -  Esplora i primi alfabeti musicali, utilizzando anche i simboli di una notazione informale per codificare i suoni percepiti e riprodurli.

I discorsi e le parole

I bambini all’ingresso della scuola dell’infanzia esprimono i propri desideri,emozioni, interagiscono con i compagni. Se vengono guidati e stimolati perfezionano il loro patrimonio lessicale grammaticale, comunicativo e d’ascolto. La scuola dell’infanzia pertanto deve favorire e sostenere la padronanza della lingua italiana, ma rispettare anche le altre lingue. Offre a tutti i bambini opportunità e contesti educativi che promuovano l’espressione in tutte le sue funzioni, incoraggiandoli anche verso la lingua scritta.

Traguardi per lo sviluppo della competenza -  Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende parole e discorsi, fa ipotesi sui significati. -  Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il linguaggio verbale che utilizza in differenti situazioni comunicative. -  Sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni; inventa nuove parole, cerca somiglianze e analogie tra i suoni e i significati. -  Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa il linguaggio per progettare attività e per definirne regole. -  Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi, si misura con la creatività e la fantasia. -  Si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta prime forme di comunicazione attraverso la scrittura, incontrando anche le tecnologie digitali e i nuovi media.

La conoscenza del mondo Oggetti, fenomeni, viventi, numero e spazio

Il bambino attraverso le azioni di vita quotidiana, attraverso il gioco e anche altre esperienze concrete di osservazione, manipolazione… ipotizza, riflette chiede spiegazioni; è un grande osservatore e organizzatore, ha un proprio modo di agire e interagire con lo spazio e con tutto l’ambiente che lo circonda.

La scuola dell’infanzia deve promuovere e offrire strategie nelle quali i bambini possano vivere esperienze che favoriscano lo sviluppo delle competenze, conoscenze, per indirizzarli nella costruzione delle prime immagini del sé e delle positività dell’ambiente in cui vive.

Traguardi per lo sviluppo della competenza -  Il bambino raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri diversi, ne identifica alcune proprietà, confronta e valuta quantità; utilizza simboli per registrarle; esegue misurazioni usando strumenti alla sua portata. -  Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana. -  Riferisce correttamente eventi del passato recente; sa dire cosa potrà succedere in un futuro immediato e prossimo.  - Osserva con attenzione il suo corpo, gli organismi viventi e i loro ambienti, i fenomeni naturali, accorgendosi dei loro cambiamenti. -  Si interessa a macchine e strumenti tecnologici, sa scoprirne le funzioni e i possibili usi. -  Ha familiarità sia con le strategie del contare e dell’operare con i numeri sia con quelle necessarie per eseguire le prime misurazioni di lunghezze, pesi, e altre quantità. -  Individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando termini come avanti/dietro, sopra/sotto, destra/sinistra, ecc; segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali.

 

Dalla scuola dell’infanzia alla scuola primaria (dalle I.N.)

Ogni campo di esperienza offre specifiche opportunità di apprendimento, ma contribuisce allo stesso tempo a realizzare i compiti di sviluppo pensati unitariamente per i bambini dai tre ai sei anni, in termini di identità (costruzione del sé, autostima, fiducia nei propri mezzi), di autonomia (rapporto sempre più consapevole con gli altri), di competenza (come elaborazione di conoscenze, abilità, atteggiamenti), di cittadinanza (come attenzione alle dimensioni etiche e sociali).

Al termine del percorso triennale della scuola dell’infanzia, è ragionevole attendersi che ogni bambino abbia sviluppato alcune competenze di base che strutturano la sua crescita personale.

Riconosce ed esprime le proprie emozioni, è consapevole di desideri e paure, avverte gli stati d’animo propri e altrui.

Ha un positivo rapporto con la propria corporeità, ha maturato una sufficiente fiducia in sé, è progressivamente consapevole delle proprie risorse e dei propri limiti, quando occorre sa chiedere aiuto.

Manifesta curiosità e voglia di sperimentare, interagisce con le cose, l’ambiente e le persone, percependone le reazioni ed i cambiamenti.

Condivide esperienze e giochi, utilizza materiali e risorse comuni, affronta gradualmente i conflitti e ha iniziato a riconoscere le regole del comportamento nei contesti privati e pubblici.

Ha sviluppato l’attitudine a porre e a porsi domande di senso su questioni etiche e morali.

Coglie diversi punti di vista, riflette e negozia significati, utilizza gli errori come fonte di conoscenza.

Sa raccontare, narrare, descrivere situazioni ed esperienze vissute, comunica e si esprime con una pluralità di linguaggi, utilizza con sempre maggiore proprietà la lingua italiana.

Dimostra prime abilità di tipo logico, inizia ad interiorizzare le coordinate spazio-temporali e ad orientarsi nel mondo dei simboli, delle rappresentazioni, dei media, delle tecnologie.

Rileva le caratteristiche principali di eventi, oggetti, situazioni, formula ipotesi, ricerca soluzioni a situazioni problematiche di vita quotidiana.

È attento alle consegne, si appassiona, porta a termine il lavoro, diventa consapevole dei processi realizzati e li documenta.

Si esprime in modo personale, con creatività e partecipazione, è sensibile alla pluralità di culture, lingue, esperienze.

   

METODOLOGIA

Lo stile educativo dei docenti si ispira a criteri di ascolto, accompagnamento, interazione partecipata, mediazione comunicativa, con una continua capacità di osservazione del bambino, di presa in carico del suo “mondo”, di lettura delle sue scoperte, di sostegno e incoraggiamento all’evo­luzione dei suoi apprendimenti verso forme di conoscenza sempre più autonome e consapevoli.

Il metodo educativo seguito è la “didattica per progetti” che consiste  nell’approfondimento specifico attraverso il coinvolgimento del bambino, al fine di promuoverne gli apprendimenti. All’inizio di ogni anno scolastico, attraverso osservazioni ed indagini, viene individuato un bisogno/interesse che verrà sviluppato mediante una proposta variegata di attività: esplorazioni, esperienze pratiche, giochi, drammatizzazioni, letture, attività pittoriche e visite guidate.

La pratica della documentazione va intesa come processo che produce tracce, memoria e riflessione, negli adulti e nei bambini, rendendo visibili le modalità e i percorsi di formazione e permettendo di apprezzare i progressi dell’apprendimento individuale e di gruppo.

 

L' organizzazione delle attività didattiche avviene :

-nella sezione e nelle intersezioni,

-negli spazi esterni,

-nei laboratori,

-negli ambienti di vita comune,

si esplica in un’equilibrata integrazione di momenti di cura, di relazione, di apprendimento, dove le stesse routine (l’ingresso, il pasto, la cura del corpo, il riposo, ecc.) svolgono una funzione di regolazione dei ritmi della giornata e si offrono come “base sicura” per nuove esperienze e nuove sollecitazioni.

L’osservazione, nelle sue diverse modalità, rappresenta uno strumento fondamentale per conoscere e accompagnare il bambino in tutte le sue dimensioni di sviluppo, rispettandone l’originalità, l’unicità, le potenzialità attraverso un atteggiamento di ascolto, empatia e rassicurazione.

L’apprendi­mento avviene attraverso l’azione, l’esplorazione, il contatto con gli oggetti, la natura, l’arte, il territorio, in una dimensione ludica, da intendersi come forma tipica di relazione e di conoscenza.

Nel gioco, particolarmente in quello simbolico, i bambini si esprimono, raccontano, rielaborano in modo creativo le esperienze personali e sociali.

Nella relazione educativa, gli insegnanti svolgono una funzione di mediazione e di facilitazione e, nel fare propria la ricerca dei bambini, li aiutano a pensare e a riflettere meglio, sollecitandoli a osservare, descrivere, narrare, fare ipotesi, dare e chiedere spiegazioni in contesti cooperativi e di confronto diffuso.

L’organizzazione degli spazi e dei tempi diventa elemento di qualità pedagogica dell’ambiente educativo e pertanto deve essere oggetto di esplicita progettazione e verifica.

In particolare:

• lo spazio dovrà essere accogliente,
• il tempo disteso consente al bambino di vivere con serenità la propria giornata, di giocare, esplorare, parlare, capire, sentirsi padrone di sé e delle attività che sperimenta e nelle quali si esercita.

 

 LA VALUTAZIONE

   " L’attività di valutazione nella scuola dell’infanzia risponde ad una funzione di carattere formativo, che riconosce, accompagna, descrive e documenta i processi di crescita, evita di classificare e giudicare le prestazioni dei bambini, perché è orientata a esplorare e incoraggiare lo sviluppo di tutte le loro potenzialità. "

Che cosa valutano gli insegnanti:

- le interazioni del bambino con i pari e gli adulti;

-  gli interessi;

-  i comportamenti;

-  l’autonomia personale;

-  le abilità;

-  le competenze.

 

Nel momento della valutazione gli insegnanti tengono conto:

-  della partecipazione alle proposte didattiche;

-  dei progressi ottenuti;

-  della problematiche dell’ambiente socio-culturale di provenienza.

                 

Come valutano gli insegnanti:

Nella valutazione dell’intervento educativo assume particolare importanza

-  l’osservazione sistematica come strumento che consente di:

-  valutare le esigenze del bambino;

-  intervenire attraverso processi mirati.

                 

Quando valutano gli insegnanti:

La valutazione si effettua in vari periodi:                                  

-  all’inizio dell’anno scolastico per delineare le capacità di ogni bambino;

-  al termine di ogni progetto periodico;

- a metà anno scolastico per controllare il percorso in atto;

- al termine dell’anno scolastico con la compilazione di una griglia dove vengono delineati le competenze acquisite e il profilo del bambino.

MOMENTI DI ACCOGLIENZA E DIALOGO CON I GENITORI

·        Visita alla scuola con genitori e bambini nel mese di maggio/giugno e distribuzione di una scheda anamnestica sui dati dei bambini

·        Riunione con i genitori a settembre, dove verranno trattati alcuni punti:  

a -  Presentazione dell’intero personale della scuola

b -  informazioni sull’orario di funzionamento

c -  indicazione su atteggiamento e comportamenti da assumere per facilitare l’inserimento dei bambini

d -  date e orari per l’inserimento dei singoli bambini , con le insegnanti di sezione

e – indicazioni sulla data e gli orari dei colloqui individuali

• Colloqui individuali con la famiglia a settembre per organizzare l’inserimento

 

FASE DELL’INSERIMENTO

Obiettivo: favorire l’inserimento superando ansie, timori e paure.

Bisogni da soddisfare: esplorare, scoprire e appropriarsi del nuovo ambiente;

avvicinarsi e scoprire un nuovo mondo di relazioni con gli adulti e i bambini.

 

RUOLO DELL’INSEGNANTE

Nei confronti del bambino le insegnanti si propongono di promuovere:

   - un’entrata piacevole e un graduale distacco dalle figure parentali

   - l’incoraggiamento del bambino a muoversi nello spazio sezione e spazio scuola con sicurezza, l’esplorazione e la curiosità per i materiali didattici

   - la graduale accettazione di piccole regole di gruppo e di vita comunitaria

 

Nei confronti dei genitori le insegnanti si propongono di:

   - stimolarli a lasciare i figli con serenità

   - far capire l’importanza di una frequenza regolare del bambino

   - sollecitarli ad accompagnare il figlio nell’esplorazione del nuovo ambiente

 

STRUTTURAZIONE NEGLI SPAZI

Nelle sezioni verranno predisposti contesti rassicuranti e allo stesso tempo accattivanti alla portata dei bambini per suscitare curiosità e utilizzo.

L’ingresso alla scuola dell’infanzia costituisce una tappa fondamentale di crescita, che vede il bambino il più delle volte alla sua prima esperienza sociale. La scuola è il luogo in cui il bambino prende coscienza delle sue abilità e dove stabilisce relazioni sociali con adulti e coetanei. Gli alunni che iniziano a frequentare la scuola dell’infanzia hanno bisogno di percepire intorno a sé un clima positivo ed accogliente che consenta loro di superare i timori verso un’esperienza nuova.

Il primo giorno di scuola non è lo stesso per ciascun bambino: per alcuni si tratta di ritornare in un posto lasciato solo qualche mese prima ed è un appuntamento che viene vissuto, generalmente, in modo positivo; l’ingresso per i bambini più piccoli coinvolge le sfere profonde dell’emotività e dell’affettività: è un evento atteso e temuto allo stesso tempo, carico di aspettative ma anche di paure per il distacco dalla famiglia.

Accogliere i bambini significa aiutarli a stabilire relazioni positive con adulti e coetanei, significa condurli gradatamente alla scoperta della scuola e dei suoi spazi, significa dare loro sicurezza.

Le insegnanti ritengono che la compresenza all’interno della sezione in questo periodo di inserimento, sia indispensabile per un ambiente sereno in cui possano essere favorite le relazioni tra bambino- bambino, adulto-bambino, permettendo di affrontare von serenità questo nuovo periodo.

Le prime settimane saranno dedicate ad attività di recupero della sintonia col gruppo da un lato e, dall’altro, ad aiutare il bambino a riflettere sul significato di stare insieme.

Proporremo attività mirate a creare un clima di affiatamento e di apertura verso i nuovi compagni, tali attività saranno proposte sotto forma di gioco, che è una delle componenti principali nella formazione del bambino perché stimola l’inventiva, la creatività, la curiosità e l’ingegno.

Il gioco rappresenta, inoltre, un vero e proprio allenamento per avvicinarsi alla realtà dell’adulto.

Non meno importante è l’elemento emozionale inteso come il far parte di un gruppo, di sentirsi protagonista di una gara, di mettersi alla prova e di riuscire a superare le difficoltà.

SCUOLE DELL'INFANZIA

                    PROGETTO PER UN PERCORSO DI ATTIVITA’ SONORE E MUSICALI

♪ Esperto esterno coinvolto: prof. Serena  Perini

♪ Sezioni coinvolte: il progetto è indirizzato a tutti i bambini, organizzati in gruppi per età

♪ Bisogni formativi da soddisfare: “…far partecipare i bambini a “attività di percezione e produzione musicale utilizzando voce, corpo e strumenti” (dalle Indicazioni nazionali per la scuola dell’infanzia)

♪ Arco temporale di attuazione: tutto l’anno scolastico

♪ Organizzazione: il progetto si svolge indicativamente da dicembre a maggio  e si concluderà con lo spettacolo finale.  Le date sono calendarizzate all’inizio dell’attività secondo le esigenze delle insegnanti di sezione e dell’esperta. 

♪ Obiettivi: Sviluppare la sensibilità musicale

                     Favorire la fruizione della produzione presente nell’ambiente

                     Stimolare e sostenere l’esercizio personale diretto

♪Modalità di attuazione:      In genere il progetto educativo è un percorso pensato dall’esperta in collaborazione con le insegnanti, non un copione preconfezionato riguardante solo gli aspetti sonoro-musicali ma un insieme di percorsi collegati alla specifica programmazione didattica annuale. Si crea così un progetto “ad hoc” spesso collegato a uno sfondo integratore che conduce al raggiungimento di più obiettivi in campi diversi. Ritenendo che il linguaggio musicale sia utilissimo nella formazione del bambino e della sua personalità, attraverso i contenuti delle proposte sarà data importanza all’ idea di fratellanza, di amicizia, di mondialità e di cittadinanza. Far musica insieme vuol dire, infatti, favorire l’individualità se pur nel rispetto delle regole e comprendere, contemporaneamente, che si è parte di un gruppo. Anche lo sfondo integratore (probabilmente un racconto) che sarà scelto con le insegnanti di sezione sarà incentrato su questi temi importanti.

 Per quel che riguarda le attività sonore e musicali in ogni incontro ne sono toccati (spesso tramite attività ludiche) i vari aspetti: esplorazione, produzione, ascolto.

  L’uso di materiali sonori (strumenti musicali, canti, danze, brani di musica classica…) e non (corpo, oggetti, disegni, racconti…) oltre a favorire il raggiungimento degli obiettivi legati all’educazione musicale, favorisce la coordinazione psico-motoria, la socializzazione contemporaneamente lo sviluppo del sé.

  L’ideale è svolgere queste attività con un gruppo di quindici bambini (numero ritenuto ideale dagli studiosi) in un luogo che permetta libertà di movimento per una durata che tenga conto dei tempi di attenzione dei bambini.

 NELLE DUE SCUOLE NEL CORSO DELL'ANNO SCOLASTICO IL PROGETTO MUSICA SEGUIRA' LA PROGRAMMAZIONE ANNUALE DI PLESSO

(vedi progetto musica scuola dell'infanzia di Gozzolina e/ o di San Pietro)

 

 

PROGETTO BIBLIOTECA

Il progetto BIBLIOTECA promosso dalla Biblioteca Comunale di Castiglione delle Stiviere-Area Cultura promuove l’avvicinamento alla lettura, ai libri, alla lettura, al mondo della biblioteca.

Ad anni alterni i bambini di 5 anni, delle due scuole sono coinvolti nel progetto e vengono accompagnati, generalmente nel periodo di Marzo/Aprile, dalle insegnanti  nei locali  della Biblioteca Comunale per partecipare alle letture animate e laboratori proposti da esperti.

Quest’anno il progetto Biblioteca, per le scuole dell’infanzia, prevede due percorsi:

        

La COMMISSIONE CONTINUITA' dell'istituto predispone tempi, modi e contenuti del progetto che vede impegnati bambini dell'ultimo anno e bambini di classe prima e quinta, in attività  didattiche finalizzate .

 Il progetto vuole promuovere la cooperazione e integrazione tra i due ordini di Scuola per avvicinare i bambini dell’ultimo anno della Scuola dell’Infanzia al contesto scolastico della Scuola Primaria.

CHI E’ COINVOLTO

·        Bambini dell’ultimo anno della Scuola dell’Infanzia

·        Bambini delle classi 1^

·        Bambini delle classi 5^

·        Insegnanti della Scuola dell’Infanzia e  insegnanti delle classi 1^ e  5^ della Scuola Primaria.

QUANDO

Due/Tre incontri di circa due ore nel mese di Maggio tra la Scuola dell’Infanzia e la Scuola Primaria

COME

·        Lettura e drammatizzazione di un racconto sulla tematica della gentilezza

·        Attività grafico-pittoriche  della storia stessa con le classi 1^

·        Realizzazione di un lavoro da ritrovare alla scuola primaria

 

PERCHE’

·        Garantire la continuità del processo educativo tra la Scuola dell’Infanzia e la Scuola Primaria

·        Programmare attività ponte che consentano ai bambini di sperimentare la collaborazione con i compagni e insegnanti del successivo ordine di grado

·        Favorire la conoscenza del nuovo ambiente scolastico

 

Attività/metodologia

I bambini verranno accompagnati alla scuola Primaria dove potranno conoscerne gli spazi e l’organizzazione e partecipare ad alcune esperienze. Tali esperienze verranno proposte sia nel plesso di “San Pietro” che nel plesso di “Gozzolina”.

 Il progetto continuità  prevede una giornata in cui i bambini potranno incontrare  le future insegnanti e fare le prime esperienze anche alle Scuole Primarie dell'Istituto Comprensivo1 di Castiglione.

I  bambini verranno accompagnati dai genitori nella scuola primaria dove sono iscritti per momenti organizzati di accoglienza e continuità.

 

Sono previsti inoltre incontri di continuità  con l'asilo nido comunale "il Cucciolo".

Progetto di Prevenzione e Difficoltà di apprendimento

gestito dalla COOPERATIVA SOCIALE ONLUS “FIORDALISO”. Di Castiglione d/St.

A.S. 2016/17

Quest’anno il progetto si concentrerà unicamente sulla formazione e sullo screening diretto di quei bambini che le insegnanti riterranno potenzialmente fragili per quanto riguarda i pre-requisiti all’apprendimento.

Il progetto mirerà la sua attenzione al secondo e terzo anno della scuola dell’infanzia.

AZIONE 1 – II° ANNO INFANZIA Si propone un incontro di formazione con gli insegnanti  per condividere un questionario che aiuti i professionisti ad individuare bambini con residue difficoltà linguistiche. In seguito a questo incontro gli insegnanti compileranno il questionario per quei bambini che ancora manifestano problematiche linguistiche.

Successivamente i professionisti di Fiordalisoi faranno una valutazione linguistica breve ed una successiva restituzione ai genitori di quei bambini che necessitano di un approfondimento diagnostico e di un'eventuale presa in carico logopedica.

AZIONE 2 – III° ANNO INFANZIA Si propone un incontro di formazione con gli insegnanti  per condividere il metodo osservativo e per illustrare un questionario che li aiuti a individuare, insieme ai professionisti della Cooperativa Fiordaliso, i bambini con residue difficoltà linguistiche. I casi individuati dagli insegnanti, saranno oggetto di un secondo incontro con i referenti di Fiordaliso, nell’ambito del quale s’individueranno i bambini ai quali somministrare le prove.

Successivamente i professionisti di Fiordaliso effettueranno direttamente le prove di screening.

Dopo aver condiviso i risultati con gli insegnanti, incontreranno le famiglie dei bambini che hanno mostrato competenze a rischio o meritevoli di approfondimento diagnostico. 

INSEGNAMENTO RELIGIONE CATTOLICA

Ministero della Pubblica Istruzione:

In appendice alle Indicazioni Nazionali per il Curricolo della Scuola dell’Infanzia e del Primo Ciclo d’Istruzione 2012, sono confermate le integrazioni alle Indicazioni Nazionali relative all’insegnamento della religione cattolica “Le attività in ordine all’insegnamento della religione cattolica, per coloro che se ne avvalgono, offrono occasioni per lo sviluppo integrale della personalità dei bambini, aprendo alla dimensione religiosa e valorizzandola, promuovendo la riflessione sul loro patrimonio di esperienze e contribuendo a rispondere al bisogno di significato di cui anch’essi sono portatori.

Per favorire la loro maturazione personale, nella sua globalità, i traguardi relativi all’IRC sono distribuiti nei vari campi di esperienza.

 

Di conseguenza ciascun campo di esperienza viene integrato come segue relativamente alla Religione Cattolica:

CAMPI DI ESPERIENZA:

 Il sé e l’altro

- Relativamente alla religione cattolica: Scopre nei racconti del Vangelo la persona e l’insegnamento di Gesù, da cui apprende che Dio è Padre di tutti e che la Chiesa è la comunità di uomini e donne unita nel suo nome, per sviluppare un positivo senso di sé e sperimentare relazioni serene con gli altri, anche appartenenti a differenti tradizioni culturali e religiose.

Il corpo in movimento

- Relativamente alla religione cattolica: Riconosce nei segni del corpo l’esperienza religiosa propria e altrui per cominciare a manifestare anche in questo modo la propria interiorità, l’immaginazione e le emozioni.

Immagini, suoni, colori

- Relativamente alla religione cattolica: Riconosce alcuni linguaggi simbolici e figurativi caratteristici delle tradizioni e della vita dei cristiani (segni, feste, preghiere, canti, gestualità, spazi, arte), per poter esprimere con creatività il proprio vissuto religioso.

I discorsi e le parole

- Relativamente alla religione cattolica: Impara alcuni termini del linguaggio cristiano, ascoltando semplici racconti biblici, ne sa narrare i contenuti riutilizzando i linguaggi appresi, per sviluppare una comunicazione significativa anche in ambito religioso.

La conoscenza del mondo

- Relativamente alla religione cattolica: Osserva con meraviglia ed esplora con curiosità il mondo, riconosciuto dai cristiani e da tanti uomini religiosi come dono di Dio Creatore, per sviluppare sentimenti di responsabilità nei confronti della realtà, abitandola con fiducia e speranza.

 

OBIETTIVI GENERALI

·         Attraverso relazioni significative, i bambini sono aiutati ad aprirsi alla meraviglia e allo stupore nei confronti dell’esperienza religiosa, che incontrano nell’ambiente di vita, nelle persone, nel mondo circostante, attraverso tanti segni.

·         Far incontrare i bambini con Dio Creatore e Padre Misericordioso

·         Condurre il bambino a scoprirsi “Amato” e nella gioia di questa scoperta, rispondere con l’Amore

·         Vedere nella natura l'opera di Dio e sviluppare la capacità di rispettarla e di evitare comportamenti di spreco.

 

OBIETTIVI FORMATIVI:

·         Scoprire la bellezza del mondo creato da Dio per amore di tutti gin uomini.

·         Scoprire nella natura e nella storia la presenza del Creatore e, attraverso l’iter formativo, a conoscere meglio Dio incarnato e l’uomo;

·         Ascoltare la narrazione, dal libro della Genesi, del racconto della Creazione

·         Prendere coscienza di far parte del creato e come tale di essere amato e di poter amare sviluppando la capacità del “prendersi cura” di ogni essere vivente.

·         Esprimere gioia, stupore, meraviglia per le cose belle che scopre, per il dono della vita, per il creato ad imitazione di San Francesco.

·         Comprendere e verbalizzare i gesti e le parabole della misericordia raccontati da Gesù nel Vangelo

·         Imitare il cuore misericordioso di Gesù, donando e ricevendo il perdono

Ringraziare Dio perché nostro Padre Misericordioso, Gesù per la sua amicizia, Maria per la sua presenza materna.

·         Partecipare attivamente alle attività, alle conversazioni e a brevi incontri di preghiera, di festa, al pellegrinaggio del giubileo, con impegno e spontaneità.

·         Attraverso l’ascolto e l’analisi del Cantico Delle Creature introdurre ed affrontare argomenti e impegni, come l’ecologia, il riciclaggio, la nascita, la crescita, l’amore per se stessi e per gli altri.

 

I DESTINATARI DEL PERCORSO CURRICOLARE

Sono i bambini di 3/4/5 anni, finalizzato alle loro capacità.

 

DURATA

Una lezione settimanale da un’ora e mezza per ogni gruppo d’età da Settembre a Giugno.

 

MODALITA’ OPERATIVE

Nel tempo di “Accoglienza” (Settembre-Ottobre) Lavoreremo in collaborazione con tutte le insegnanti per la realizzazione della 1a UA “Accoglienza” e, a seconda dello specifico, dell’età e della maturazione dei bambini, proporremo le seguenti attività:

- attività di gioco di gruppo

- ascolto di brani musicali e canzoni apprendimento di canti

- narrazioni di racconti e lettura di brani della Genesi ed evangelici

- visione di filmati o dvd relativi ai brani evangelici

- esplorazioni e osservazione della natura

- conversazioni in “cicle time”

- drammatizzazioni, mimo e gestualità

- gesti concreti di amicizia (saluto, abbraccio, darsi la mano, scambio di doni, aiuto…)

- gesti concreti di condivisione (aiutare, donare, imprestare, ..)

- attività grafiche, pittoriche, manipolative

- schede specifiche di approfondimento dei racconti evangelici e non

- ricerca e scoperta dei “segni” delle particolari feste religiose: i Santi, Natale, Pasqua

- momenti di preghiera in classe e nel grande gruppo della scuola

 

Metodologia

Le attività si svolgeranno con varie modalità: potranno essere a piccolo gruppo, altre volte a grande gruppo.

Le attività didattiche si svilupperanno attraverso narrazioni evangeliche, drammatizzazioni, canto, momenti di gioco, attività manuali e grafico pittoriche, schede didattiche. Si farà ricorso, più volte, alla lettura come mezzo stimolante per la capacità di astrazione, di ragionamento, per la conoscenza di nuovi contenuti.

 

ARTICOLAZIONE DEL PROGETTO

UN NUOVO AMICO: SAN FRANCESCO (Accoglienza) Settembre / metà Ottobre 2016

Conosceremo il nostro nuovo amico Francesco che ci accompagnerà nelle nostre attività.

San Francesco Amico del creato –di ogni essere vivente

 

Obiettivi Educativi:

--‐ Esprimere gesti di accoglienza, di amore, di amicizia verso i nuovi compagni.

--‐ Conoscere l’amico Francesco che mi chiama a essere suo amico, e vuole farmi scoprire le cose meravigliose che Dio ha creato.

--‐ Scoprire il Messaggio di San Francesco

 

Metodologia/ Attività

--‐ Benvenuti a scuola: accoglienza dei bambini/e nuovi, che diventeranno “nuovi” amici.

--‐ San Francesco si presenta…. Vuoi essere mio amico?

--‐ San Francesco inizia a raccontarci il creato…

--‐ Ascoltare e cantare canzoni.

--‐ Drammatizzazioni, verbalizzazioni; giochi; esperienze pratiche e attività grafiche.

--‐ Conoscenza della figura di San Francesco attraverso testi idonei

--‐ Illustrazione del “Cantico delle creature”

 

Modalità di verifica:

Osservazione; conversazione e giochi.

 

DIO PADRE MISERICORDIOSO (Giubileo Straordinario della Misericordia) Metà Ottobre - Novembre

Descrizione del contesto educativo:

--- Dio Creatore del mondo.

--‐ Dio ha assegnato all’uomo il compito di governare e usare bene le cose da Lui create.

--‐ San Francesco: un amico del creato e delle creature ci aiuta a scoprire le bellezze del mondo creato da Dio e ci insegna a Lodarlo e ringraziarlo

--‐ Aiutare i bambini a scoprirsi: “amati da Dio Padre, aperti alla fraterna amicizia verso gli altri, alla condivisione, e a dare e ricevere il perdono.

--‐ Dio è un Padre misericordioso, che ama tutti gli uomini e perdona e accoglie tutti nel suo abbraccio d’amore.

 

Obiettivi Formativi:

--‐ Riconoscere la creazione come un dono

--‐ Sviluppare del senso di gratitudine

--‐ Imparare a ringraziare per il dono della vita

--‐ Iniziale consapevolezza del concetto di responsabilità nei confronti di persone, piante o cose che stanno intorno a noi

--‐ Dio non solo ha creato la natura, ma la segue e se ne prende cura.

--‐ Intuire il rapporto tra persone e ambiente (si vive bene in un ambiente bello)

--‐ Sviluppare atteggiamenti di attenzione e meraviglia nei confronti del mondo circostante.

--‐ Intuire che il creato è testimonianza dell’amore di Dio per noi.

--‐ Dai diversi esiti della semina intuire la nostra responsabilità di accoglienza o rifiuto.

--‐ Sviluppare capacità di ringraziare Dio perché nostro Padre Misericordioso

 

Metodologia/Attività:

--‐ Racconto biblico della creazione

--‐ Dio chiama l’uomo a cooperare alla sua opera

--‐ Esplorazioni e osservazioni

--‐ Esplorazioni in giardino per sfogliare il gran libro della natura

--‐ Narrazione, dal libro della Genesi, del racconto della Creazione

--‐ Ricerca di illustrazioni che rappresentano i doni di Dio

--‐ Attività grafiche collettive ed individuali

--‐ Interventi positivi (cura) o negativi (disordine, sporcizia)

--‐ Scopro e conosco gli elementi della natura

--‐ Dialoghi e conversazioni sulla salvaguardia della natura

 

Verifica

--‐ Verbalizzazione del racconto della creazione

--‐ Nomenclatura, anche con l’ausilio delle immagini, degli elementi principali della creazione (per i bimbi più piccoli)

--‐ Capire i momenti per dire “grazie” “scusa” “permesso”

--‐ Esprimere con gesti la misericordia, il perdono, la riconciliazione

 

 

IL FIGLIO DI DIO VIENE ABITARE SULLA TERRA(per rivelarci e portarci l’amore misericordioso del Padre) dicembre

Descrizione del contesto educativo:

---Gesù viene ad abitare sulla terra per stare con noi, per farci conoscere l’amore del Padre e per insegnarci come vivere felici nel suo Amore.

--‐ Così come la nascita di Gesù ha illuminato l’umanità, anche la nascita di ogni bambino è una grande luce per ogni famiglia.

--‐ La natività nel racconto evangelico

--‐ Il Natale cristiano: motivo centrale della festa è la nascita di Gesù

 

Obiettivi formativi:

--‐ Intuire che Dio Padre offre all’umanità il dono più grande: suo figlio Gesù

--‐ Scoprire che a Natale si festeggia un bimbo di nome Gesù

--‐ Conoscere il racconto della nascita di Gesù

--‐ Cogliere il messaggio cristiano del Natale;

--‐ considerare Gesù come guida del proprio cammino;

 

Metodologia/Attività

--‐ Cammino dell’avvento in preparazione al Natale

--‐ riferimenti biblici; Schede operative; grafico-pittoriche.

--‐ Ricerche di immagini natalizie

--‐ Dialoghi e conversazioni

--‐ I segni del Natale intorno a noi (addobbi, luci, musiche natalizie, decorazioni)

--‐ Gioia dell’attesa, fervore dei preparativi per un lieto evento

--‐ Anche la natura canta “Gloria a Gesù”: la notte, le stelle, gli animali del presepe

 

Verifica

--‐ Saper narrare nei tratti essenziali la storia della nascita di Gesù

--‐ Elaborazioni grafiche personali commentate

 

 

 GESU’ CRESCE – GESÙ’ COMPIE GRANDI GESTI Gennaio-Febbraio

Descrizione del contesto educativo:

--‐ Gesù a Nazareth cresce con mamma e papà.

--‐ Episodi evangelici che testimoniano l’amore di Dio e la fiducia che egli chiede alle sue creature.

--‐ La crescita come cambiamento e arricchimento.

--‐ Il valore della fiducia e della speranza in Gesù.

--‐ La parabola del seminatore, la pecorella smarrita, il Padre buono. Gesù ci fa conoscere l’importanza dell’ascolto dei suoi insegnamenti

---Gesù compie gesti straordinari: i miracoli

 

Obiettivi formativi:

--‐ Pensare a Gesù anch’egli bambino.

--‐ Continuare la conoscenza della figura di Gesù.

--‐ Intuire che i cristiani si fidano di Gesù che è amico fedele

--‐ Approccio al pensiero che Gesù, figlio di Dio, è “Signore”

--‐ Intuire che…Io cresco: ero piccolo…ora invece…

 

Metodologia/Attività

--‐ Ascolto di racconti evangelici

--‐ Attività grafiche di vario tipo inerenti all’argomento

--‐ Ascolto ed elaborazione di passi del Vangelo…

 

Verifica

--‐ Conversazioni, ascolto dei commenti e delle osservazioni del gruppo

 

IL SEME DELLA VITA: LA PASQUA DI GESU’ Marzo - aprile

Descrizione del contesto educativo:

--‐ Pasqua festa della vita e della gioia.

--‐ L’amore di Gesù non si è fermato di fronte ad alcuna difficoltà.

--‐ I segni della Pasqua intorno a noi

--‐ Elementi della natura presenti negli episodi trattati (es.: rami d’ulivo)

--‐ L’ascolto e l’accoglienza della parola di Gesù ci aiuta ad avere più fiducia, speranza e gioia come la primavera, stagione del risveglio.

--‐ Scoperta, nella natura, di segni del risveglio primaverile.

 

Obiettivi formativi:

--‐ Intuire il significato cristiano della Pasqua; primo approccio all’annuncio fondamentale della nostra fede: Gesù è risorto.

--‐ Conoscere attraverso gli episodi evangelici, gli avvenimenti della Pasqua di Gesù.

--‐ Ricercare e cogliere i segni particolari che simboleggiano la festa pasquale (campane, uovo, colomba).

 

Metodologia/Attività

--‐ Ascolto della narrazione evangelica.

--‐ Realizzazioni grafiche a tema ed eventuale utilizzo di schede inerenti, per sottolineare e completare l’argomento.

--‐ Ascolto e rielaborazione del racconto della passione, morte e risurrezione di Gesù

--‐ Cercare i segni che rappresentano la festa e realizzare addobbi e regali.

--‐ Venire a conoscenza di tradizioni pasquali.

--‐ Osservazioni naturalistiche: sbocciare di gemme, spuntare di fiori, tepore del sole..

 

Verifica

--‐ Conversazioni, dialoghi ed esternazione delle proprie osservazioni

--‐ Disegni liberi

 

 

 

MARIA, CREATURA DI DIO – LA CHIESA COME “CASA” DEI CRISTIANIDescrizione del contesto educativo:

--‐ Maria, anche lei creatura, è sempre obbediente al volere di Dio.

--‐Gesù ha avuto una mamma come tutti i bambini.

---la Chiesa come edificio-casa dei ritrovo dei cristiani

 

Obiettivi formativi:

--‐ Conoscere Maria, la mamma di Gesù

--‐ Conoscere la storia di Maria scritta nel Vangelo.

--‐ I cristiani onorano la Madonna e le riservano un culto particolare

--‐ Riconoscere la Chiesa come edificio “diverso” dagli altri

 

Metodologia/Attività

--‐ Ascolto di episodi della vita di Maria.

--‐ Coloritura di immagini raffiguranti la Madonna con l’impiego di tecniche varie (collage, coloritura con pastelli o pennarelli).

--‐ Visita alla chiesa parrocchiale

 

Tempi:

Maggio- Giugno

 

Verifica

--‐ Interazioni verbali con i bambini

--‐ Riconoscere l’edificio Chiesa